微讲座:口头评价须拿捏好“度”
口头评价在幼儿的学习与发展中,无处不在、无时不在。可在实际工作中,我们很多教师未能用好“口头评价”这把尺子,因“评价不当”带来的问题也不少。如何发挥口头评价的价值,更好地促进幼儿身心健康发展,更好地提升教师专业素质?我认为,教师口头评价必须做到“适度适量又适时”。
评价语言要适度
所谓评价语言要适度,简单来说就是教师在对幼儿进行口头评价时,评价语言必须力求准确,讲究分寸,既要防止“过”,也要防止“不及”。因为不同的幼儿对教师评价的期待与反应是不相同的,譬如,对于同一个问题,教师要基于幼儿不同的发展水平给予表扬,而不能千篇一律都是“你真聪明”“你很棒”之类的评价。对于平时不肯积极举手发言或者自信心不足的孩子,可以给予肯定与表扬,这样才能增强幼儿的自信心,让他获得成功感。对于一个各方面发展甚好,不需要进行任何挑战就能脱口而出正确回答问题的孩子而言,肯定或表扬的评价语言就失去应有的价值和意义。
评价频率要适量
通过观察我们发现,现在教师勤于口头评价,特别是不经思索、脱口而出的随意性口头评价居多,这里既包括肯定性的口头评价,如“很好”“能干”“你真棒”等,也包括否定性的评价,如“不对”“不可以”“看看人家做得多好”“怎么又发出声音”等,这样的口头评价尤其在一日活动中不绝于耳。
有些评价不是已成了教师的一种“口头禅”,就是成为教师控制或制约幼儿的一种手段。口头评价随意性泛滥的结果是,不仅幼儿没有因教师频繁的评价而获得更好的发展,也未能促进教师有更好的自我反思。由此一来,评价就失去了它应有的教育价值和存在意义。
评价时间要适时
教师的口头评价要想达到应有的作用,还需适时。美国行为主义心理学家华生认为,人的行为就是刺激与反应之间的连结。当幼儿表现出积极的行为时,教师如果能马上给予正性强化物,这样幼儿就会巩固这个行为;反之,如果幼儿的行为是消极的,教师就要给予另一种负性强化物,促使其不良行为消退。
口头评价要适时,就是上述理念的具体运用。即当幼儿某种正面或积极的行为发生时,教师要作出积极反应,及时给予肯定或表扬,以此达到正性强化;当幼儿某种负面或消极行为发生时,教师要及时给予制止,并告诉幼儿为什么不能这样的道理,让口头评价达到最好的效果。譬如,红红从不肯主动跟人问好,偶有一天,红红主动跟老师打招呼,这时老师就需要及时肯定表扬红红:“红红今天能主动跟老师问好,真好!”同时还可以给她一个充满爱的拥抱。这样及时、到位、具体的评价也一定会给孩子留下暖暖的记忆。
总之,口头评价是一门艺术,教师要想达到其应有的教育价值,就要学会语言策略,通过实践,做到适度适量又适时。