学习李吉林的情境教学法有感

学习李吉林的情境教学法有感

胜利中学 孙凯玲

通过认真的学习李吉林老师的有关情境教学法的理论，我对情境教学法有了更深刻的认识。李老师的情境教学，简单地说是以“情”为经，以“境”为纬，通过各种生动、具体的生活环境的创设，拉近学科教学和现实生活的距离，这种教学方法讲求的就是“真、美、情、思”。儿童时期是孩童思维发展的关键阶段，无所羁绊，可以尽情联想与想象。在一定的情境中，触动孩子的视觉、听觉、嗅觉、触觉等，让他们对周围的环境有所体验、有所感受，自然而然就可以调动孩子的思维、想象、联想和情感体验。情境教育为更多的孩子插上飞翔的翅膀，让更多的孩子享受到教育的快乐。

通过认真学习相关理论，我深刻的认识到创设良好的教学情境必须明确以下几点：

1、明确创设情境的目的。

教师在创设情境之前，要明确创设情境的目的，要创设问题情境，就要围绕教学目标，设计有新意、有趣味的问题，恰到好处地引导学生去探索、思考和解决这些问题。切忌问题过大，让学生摸不着头脑，也不能太过容易，没有新意和启发性，使情境的创设流于形式，没有实际意义。

2、创设情境的态度要端正。

并不是所有的课都必须创设情境，也不是所有的内容都必须使用同一表现形式，情境的表现形式应该是多种多样的。如问题情境、活动情境、故事情境等，要根据不同的教学内容和不同孩子的年龄特征，选择创设不同的情境，切忌千篇一律。

3、创设情境要有新意。

随着时代的发展，孩子的知识面和心理状态也在发生着不断的变化。我们必须要用动态的、发展的眼光来衡量学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量的信息，智力发展水平已有了很大的提高。即使在我们所处的农村中学，我们也可以采用多媒体甚至教室外的广阔天地作为我们创设情境的大舞台。

4、创设情境要注意学科性。

情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点。当然，教学情境应是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景。只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。学科性是教学情境的本质属性。很多老师会觉得数学学科的“枯燥性”或者说纯“科学性”，情境之类是臃肿的“包装”，多此一举。

或许作为普通的教师，我永远也无法达到李吉林老师们的高度，但我想：只要我们有工作的激情，我们就不能安于现状，不能怨天尤人，应该追求进步，超越自我，找到属于自己的一片天空。这何尝不是一种幸福呢？希望在我的教学上，不拘泥于课堂，不拘泥于教材，追寻大师们的足迹，做好孩子的引路人。